听课记录教学反思与建议（教育引导与点评的必需阶段）

苏霍姆林斯基觉得教育是硬生生的、寻根究底的、探究性的思索教学反思是新课程标准教学必不可少的重要一环它即是教师教学基本工作中的一项工作中因素也是教师技术专业发展的重要环节或是教师真心实意科学研究教学、真心实意努力实现发展、真心实意看待学员的一面镜子也是教学管理方法过程中务必关心尤其是教育引导与点评的必需阶段

一、教学反思的本质

教学反思对教师来讲不取决于写些哪些而取决于想不想、想些哪些尤其是想起什么水平贯彻落实到教学设计上是因为对所感內容的加强与记忆力及其对备下一课或调节下一节课的教学设计方案的提示假如为了更好地应付教学管理方法而写则积极主动功效为零特等教师于漪每只教一篇课文总是会写一写下一次再教这堂课应怎样做因而她的课常教常学、驾轻就熟她讲：“教育是平平淡淡积涓滴成溪流成一条小河成江成海把静脉滴注闪亮的观念、合理的作法聚集起來便会感悟到很多文化教育的大道理就能造成只能”

二、教学反思的主要规定

1、教学反思的前提是备课教案的主动与用心

2、教学反思的起点和內容是教师自身的“教”与学员的“学”的过程回望及其教师对教学总体目标达到状况与转化成性总体目标完成条件的心里点评

3、教学反思的常态行为主体是任教者自身

4、教学反思的效果是能力警觉与完善自我

5、教学反思的关键是总体目标完成情况的自查尤其要紧紧围绕学情点评

6、教学反思的归处是紧紧围绕课堂教学教学成效自身“想”与梳理自身提升自身、完善自我

7、教学反思最重要的就是坚持永久性成于进入重要寻找根本原因毁于应付事情败给有头无尾或时有时无专注于简明扼要

三、教学反思的思索方式

做为非文化教育、教学理论基础研究专业人士的一般性教师从教学论的视角作逻辑性反思立在教育思想、教学基础理论的相对高度用策略去查找实践活动总体上较为艰难也是为难大部分教师根据此只从理论性体会视角致力于实际操作方面归纳如下：

1、系统软件反思式

第一反思这节课教学核心理念建立与使用的成败得失;

第二反思这节课备课教案过程的成败得失：教学内容剖析(影响力、联络、功效等)与解决、学生情况分析、原材料提前准备、教学资源开发设计、教学场地挑选与运用等

第三反思这节课教学设计方案的成败得失：三维目标建立的一贯性、整体性与合理性教学关键明确的精确性教学难题挑选的适用性教学构思设计方案的适应能力教学原材料提前准备与运用的正确性教学过程中教学标准运用的合理性尤其是新课改理念或是课程标准反映正确性与一贯性等

第四反思教师自身的“教”：导进、点拔、管控、鼓励(协作、怀疑、后进生等)、板书、转化成性正确引导、学技能塑造、习惯性营造、逻辑思维训练等

第五反思学生课堂上的“学”：教学合理参与度、学习效果、逻辑思维积极主动情况、专业技能(协作、实际操作、怀疑等)训练状况、后进生主要表现、这些

第五反思教学成效：教学总体目标完成率、教学关键进行情况、教学难题提升水平等

第六整体感想与体会：对这节课自身最深入所得的的简述

表明：这类反思方式较为全方位也很繁杂适用对教师个人实际意义较广阔的教学案例(最取得成功或最不成功)的系统思考它对教师危害非常大提议教师每一个时间范围都需要对于如此的教学案例开展一次该类性反思常态不是实际的

2、四步反思式

第一反思教学设计方案与教学过程(接近学员产生共鸣)

第二反思教学实际效果(自身教的状况、学员学的状况)

第三反思教学总体目标的达到(设计方案总体目标和转化成性总体目标)

第四整体感受与体会的提炼出

表明这也是较为适度的反思方法：即不繁杂都不摆脱教学具体更具体的是紧紧围绕日常性教学重要环节而进行较为适用单元性的反思

3、关键反思式

第一教学设计方案的反思(与教学过程对比找得与失)

第二教学实际效果的反思(与理想达到状况对照顾得与失)

表明适用一节课的反思教师在从教室里回公司办公室的道路上就可以开展思索简单由无失重要便于实际操作但不适合常态要分阶段交叉前边的俩种方法以防止公式法和流于形式充分发挥教学反思应该有的功效

4、紧急式

紧紧围绕这节课教学的整体感想和体会开展

就可以从教师的教与学员的知学进行也可从取得成功与缺陷层级而进行还可从教学过程的某一突显阶段而进行这些要融合为自己造成教学感受最明显的阶段关键开展但不管从一点下手都须融合教学成效去思索教学的高效性便是教学品质品质低的教学即使制定得再好、过程再精彩纷呈大部分也是错误的教学

这类方式适用思索空间和时间不够的紧急状况不能常用更不能常见

四、教学反思特别注意的问题

对乡村中小学校尤其是中小学教师因为担负的课程类型较多并不是大专化教学待检性基本每日任务较重导致了“重视备课教案改进、掌握学员、掌握教学手法、掌握检验”等刚度指标值的贯彻落实上不重视反思或仅限于本身已经有的工作经验导致教学高效率与经济效益不高因而提倡并重视教学反思改善教学工作中得到教学技术专业发展在反思中学习培训有效教学的方式在教学实践活动中反思有效教学工作经验或经验教训不断完善教学工作方式具体是推动本身发展的最有效的方式

乡村教师的教学反思可以从课堂教学教学事情下手把握住取得成功或错误之处思考我们的教学意识、教学个人行为与教学实际效果从这当中找缘故;可以融合所教学课把问题优化为好多个小问题自小问题中找寻最重要的要素进行科学研究并探寻处理的方法

教学反思决不是一般的教学回望更并不是教学反省给他人听(看)教学反思是逻辑思维过程是询问过程：我的教学存有些问题迫切需要的重要?开展探究性学习处理?

教学反思的过程便是教学科学研究的过程是教学科学研究的主要内容之一是对教学所遭受问题与艰难的从容应对因此对自身的设计灵感、构想的立即记录很重要不必想一想就拉到一会就忘掉往往需写下来记述于教学设计上并不是应付查验反而是对自己的科学研究的纪录与提醒因此教学反思不必想完就拉到、写完就拉到应产生日看、周览、月结、期终梳理的惯习这一过程便是教师的科学研究过程——教学毕业论文的来源：把自己的疑惑、思索、作法写下来这就是教育随笔、教育叙事、教学教学案例;紧紧围绕教学案例与解决问题的本人科学研究过程与成效便是教学毕业论文

教学反思的先决条件是自已的行为光反思不改善反思就失效;只反思不实验反思的精确性、合理性就沒有确保归根结底反思的目标取决于改善反思中看到的问题取决于弘扬反思中看到的工作经验——行为是反思的結果

法国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句名言：“教育是生命的回过头是领悟的造型艺术”教学反思可以使教师从见怪不怪的教学惯性力与可塑性中沧蓝而出授予自身不茫然、不懈怠、不盲信、不盲目从众、不冒进的文化教育思维品质在人云亦云的时局中独树一帜用心身去感受课堂教学教学的观念的自尊和快乐就如特等教师于永正所说的那般：“假如一个教师每日都可用一小时来反思自身的教学那麼五年后他不可以变成全国各地特等教师可以由我负责”

“谁在勤奋剖析自身的课的优势与劣势剖析自身跟学员的内在联系中的问题那他就早已获得了一半的取得成功”这也是苏霍姆林斯基对咱们的劝告与期待

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